El mundo se para. El Coronavirus penetra en la sociedad y ataca a todos los niveles o estratos sociales. Como si fuera una plaga egipcia, de repente estamos todos confinados.

Ser docente en los tiempos del Coronavirus seguramente sea estudiado en el futuro. Si algo ha dejado claro esta pandemia es que hay que reconfigurar nuestro modo de vida, nuestro modo de relación y nuestro modo de entender el planeta en que vivimos.

¿Cómo trabajan los docentes en los tiempos del Coronavirus? En primer lugar, hay que señalar lo evidente: seguimos trabajando. Hay gente que piensa que no y otros que estamos de vacaciones. Son los mismos que nunca se ponen en la piel de un profesor y están  resentidos por los periodos vacacionales que tenemos (y que merecemos, pues lidiar con el alumnado exige un periodo para recargar las pilas).

Y frente al ordenador, escribimos nuestras tareas, las mandamos a los alumnos por algún tipo de correo o aplicaciones y a lo largo de la mañana seguimos ajustando lo que mandamos y lo que nos llega. Esto lo hacemos todos los docentes y, como en todo, habrá docentes mejores o peores, más estrictos o más laxos, pero siempre intentando que el aprendizaje del alumno esté  siempre en el primer plano mientras lidiamos con administración y servicios. No tenemos tiempo para aburrirnos, no.

Pero además, seguimos interactuando con los chicos y chicas del centro. Intentamos que, dentro de nuestras posibilidades, no solo se formen sino que además tengan algún rato de desahogo. Que puedan ver cosas interesantes pero que si necesitan algo, estamos cerca. Esta crisis nos toca a todos y todos debemos estar unidos.

En el caso de la Educación Física el problema es mayor, pues la actividad física se restringe enormemente, y los profesores nos las vemos y nos las deseamos para que los chicos puedan hacer actividad física sin perjuicio de su tiempo de estudio a la vez que les ayude en otra otras facetas, como la psíquica o la emocional.

Además,  hay que contar con las particularidades de cada alumno o alumna: su acceso a internet, su disponibilidad de ordenador o los problemas familiares derivados de esta situación. No es fácil y siempre hay que ir ajustando, con sus errores y aciertos.

Como docente, quiero creer que todo esto servirá para que todo el mundo entienda la importancia de una educación publica donde impere la equidad y los recursos lleguen a los centros educativos sin importar dónde vives. Lo privado ha quedado en entredicho.

Como ser humano, quiero creer que todo esto servirá para entender que tenemos que repensar nuestros recursos y nuestra manera de entender el modelo de vida que queremos llevar.

Y dar pronto un abrazo a mi alumnado, ver de nuevo sus caras, contagiarme de su alegría y su energía. Porque, de todo esto, tiene que salir una sociedad mejor.

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El otro día iba andando por la calle, paseando tranquilamente de camino al gimnasio (lo cual para mí es un lujo, pues suelo andar rapidísimo), absorto en mis pensamientos, cruzándome con un montón de adolescentes que salían de la biblioteca, o que iban a dar una vuelta con sus amigos y amigas.

Normalmente voy con los cascos puestos escuchando música, pero ese día no tuve esa suerte. Me iba mezclando entre la multitud y en la atmósfera se entrecruzaban palabras entre las bocas de los adolescentes. Lo primero que oí fue «pues mi madre solo me grita», al rato «pues este se va a enterar», más tarde «no le he dicho nada a mis padres pero suspenderé un montón».  Me metí en el tren y unas chicas se quejaban de otras chicas, al parecer porque les miraban mal, y hablaban de un tercero,  que a su vez había hecho no sé qué.

Bajé del tren pensando que los adolescentes tienen la misma rabia acumulada y los mismos miedos que teníamos nosotros cuando éramos adolescentes. La diferencia, en cambio, es que nosotros sí que reaccionábamos contra la visión nihilista de la vida.

Mi generación no es mejor que otras. Fuimos los últimos en no ir a la mili, en manifestarnos contra un sistema educativo que no escuchaba ni a alumnos ni a docentes, nos pasábamos las tardes en las canchas de baloncesto, en el parque comiendo pipas. Sabemos lo que es el barrio porque llevamos el barrio dentro. Sabemos lo que cuesta todo.

Teníamos la misma rabia adolescente. Pero teníamos una idea. Algo que poner en marcha. Un plan. Un vínculo. Y me preocupa que los adolescentes hoy en día hayan pasado de reaccionar contra lo que no les gusta al nihilismo del «me da igual». Porque eso es grave, como si creciera una pena negra que no se les puede quitar.

A veces pienso en mi alumnado, en si serán felices. En si sabrán todo lo que cuestan las cosas, si serán ciudadanos responsables, si tolerarán la frustración, si madurarán ante la adversidad. Y me pregunto cómo puedo ayudarles a que sean felices. El conocimiento es importante, pero ser profesor es algo más que eso. Necesitamos activar, estimular, a un alumnado que cada día más esta sumido en la Nada.

Como en La Historia Interminable,  en el Pantano de la Tristeza.

Me preocupo por mis alumnos y por su felicidad. En ese proceso de adquisición de conocimientos, me preocupa que no sean felices. Y observo a los adolescentes, y la Nada y la Tristeza rodeándoles.
Cada día es más difícil estimularles. Cada día es más difícil que algo les importe. Que algo les importe de verdad, en el tiempo.

Provocar una reacción es algo que como docentes debemos realizar. Los adolescentes necesitan un electroshock.

Deben saber que son fuertes. Que no están solos. Que pueden. Claro que pueden. Que la Nada y la Tristeza no son guerreros invencibles, que se puede luchar contra ellos. Que se debe. Que aquí no se rinde nadie.

Pienso en mis alumnos y los quiero ver felices. Quiero a mis alumnos porque la labor de un docente es moldear ciudadanos mejores cada día.

Aquí conocemos a la Nada y a la Tristeza. Convivimos con ellas, pero no nos gobiernan. Porque hemos decidido ser felices.

Adolescentes, no estáis solos. La Nada no es un enemigo extraordinario. Aquí estamos para luchar contra ella.

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Muchas veces uno tiene la sensación al tratar con adolescentes que apenas sabe algo de ellos. No me refiero a algún alumno o alumna en particular, sino al hecho de que sabemos muy poco de cómo entenderles, de cómo tratarles, de cómo ser conscientes de su individualidad en un mundo cada vez más gris, donde todo el mundo es copia de la copia.

Si eres profesor o profesora, escuchar a tus alumnos es algo crucial. No porque se vaya a hacer lo que ellos quieran, ni mucho menos, sino porque necesitas saber con quién estás tratando. Generalmente con alumnos que no saben qué está pasando, pues descubren un mundo que no se ajusta a sus expectativas, donde crecer no era tan divertido como parecía años antes, donde empiezan las responsabilidades, donde su idea de mundo no encaja con el mundo que les han ideado.

Porque la adolescencia es un proceso complejo y merece nuestra atención. Y porque a veces, solo a veces, los alumnos quieren que les escuches. No sé la razón por la que lo hacen, en una época llena de tecnología en la que con un solo click tienes la atención de miles de personas. Quizá sea porque todo lo que hay en Instagram, Snapchat, Twitter o Facebook es simplemente efímero. Y lo verdaderamente importante requiere un poso de paciencia.

Un profesor es un transmisor de conocimiento. Pero también es un guía del aprendizaje, un facilitador para que los alumnos puedan desarrollarse. También el consejero-enlace con los padres, el hermano mayor que intenta explicarles lo que es la vida, el que les dice lo bueno y también lo malo, el que se preocupa por ellos, el que les obliga a preguntarse cosas.

Hago un alto en el camino para constatar una realidad: todos los profesores nos preocupamos por nuestros alumnos. Puede que haya profesores más cercanos y otros menos, pero todos, absolutamente todos, quieren lo mejor para sus alumnos. A veces eso es lograr una buena nota, otras que no se metan en problemas. Otras, que sean felices.

Es importante, decía, escuchar a tu alumnado. Y también que el alumnado quiera que le escuchen, lo cual suele ser bastante frecuente. Y entender su complejidad como seres humanos. La empatía es necesaria (cada vez más) en un mundo insensible (cada vez más). Como dice el gran Kase. O «suben la envidia y la avaricia, baja la verdad, el amor y la justicia» (escuchen a sus alumnos y, de paso, buena música).

Puede que los alumnos no lleguen a ser lo académicamente brillantes que podrían llegar a ser. Eso escapa al control de un profesor. Lo que no escapa, pues pasamos horas con ellos durante meses, es poder infundir unos valores de respeto y tolerancia. En definitiva, hacer ciudadanos responsables que piensen por sí mismos. Y que en ese proceso, sean felices.

Los profesores somos moldeadores de talento. Pero hay muchos tipos de talentos. Lo que no cambia nunca es que trabajamos con material sensible. Y hay que escucharle. Quién sabe si les has cambiado la vida…

PD: Escuchen a Kase.O

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Ser profesor tiene una parte vocacional. Algo dentro de ti piensa que le gustaría pasar tiempo con gente más joven y poder enseñarles alguna materia. La vocación es algo que no es inmutable o inamovible: va por ciclos, a veces te aferras a ella, otras veces pasa inadvertida y las menos, se quiere tirar por el desagüe.

Tener una vocación implica un poco de fundamentalismo, de creencia en lo que se hace, pero la vida te va moldeando según quiere. Uno nunca en excesivamente fundamentalista con el paso del tiempo, pues sabe que hay muchos impostores por el camino. El de la docencia es uno de ellos. ¿Qué quiero enseñar? ¿Querrán que les enseñe? ¿Aprenderán? Son intangibles que, por una suerte de alquimia, confluyen.

Nunca se sabe cuándo uno es bueno enseñando ni si los resultados son el baremo ideal. Lo que un profesor sí que sabe es que el paso del tiempo hace que se afinen más los sentidos y la intuición. Lo que antes era fervor en las creencias se torna aperturista en su aplicación práctica.

Para ser un profesor vocacional se necesitan dos cosas: la primera, querer enseñar; la segunda, apreciar a las personas. Es imposible dar clase a alumnos que no quieres, que no aprecias, que no respetas. Lo demás es una retahíla de conocimientos sin receptor, algo vacío, inocuo.

Un profesor debe querer enseñar (otro día hablaremos de los alumnos y su querencia por aprender).

Pero hoy toca hablar de la vocación, algo que se torna oscuro según pasan los años. Hay mucho profesor que no tiene vocación en la enseñanza, o la tuvo hace muchos años y la ha perdido por el camino, harto del sistema educativo, los alumnos o todo en general.

Los hay también que quieren un sueldo, buen horario y echarse a dormir. A esos los alumnos los calan rápidos. Y es que puedes ser buen o mal profesor, pero lo que nunca puedes tener es la indiferencia de tus alumnos en el trato humano. Los alumnos son jóvenes, pero no estúpidos.

Sobre la vocación, tengo para mí que aquellos profesores de infantil y primaria tiene más querencia por los chicos y chicas que por su materia a impartir, mientras que los de secundaria lo tienen al revés, primero su materia y luego el alumnado. Quizá sea la diferencia entre ser maestro y profesor.

La vocación a veces pasa de largo y otras veces se queda. Es labor de todo docente intentar mantener el fuego vivo para las generaciones venideras y saber que dentro de unos años alguien dirá «quiero ser profesor porque tuve buenos profesores».

La única vocación eterna es La vocación de San Mateo. Corran a Roma a verla.

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En estos tiempos en los que se cuestiona el papel de la Educación Física y su importancia dentro del sistema educativo, conviene aclarar ciertos aspectos, pues se suele tergiversar lo que no interesa y los hechos se deforman en función de las experiencias adquiridas.

Todo aquel que tenga más de 25 años habrá vivido un tipo de Educación Física orientada, o bien hacia el desarrollo físico (lo que se llama Condición Física) o hacia las habilidades gimnásticas (o Gimnasia).

De entrada, hay que aclarar algunos términos:

1- La Educación Fïsica no es sinónimo de Gimnasia. La Gimnasia es solo una rama de la Educación Física, pero no toda. Llamar Gimnasia a la Educación Física es como llamar Vectores a la asignatura de Matemáticas. No tiene sentido.

2- Los profesores de Educación Física son licenciados en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Parémonos un segundo en leer esto.

Ciencias: es decir, hay método científico. No es solo ponerse un chandal o saber jugar bien a algo.

Actividad Física: aquellos ejercicios destinados al desarrollo de las Habilidades Físicas Básicas, tales como la velocidad, resistencia, agilidad, fuerza…

Deporte: Rama de la Educación Física donde el juego se rige por unas reglas estipuladas de antemano y con una federación que vela por su orden.

3. Repetimos: la Educación Física no es sinónimo de Gimnasia.

Así pues, estas son las bases que vertebran la asignatura. Asignatura que ha ido siendo modificada en el tiempo a partir de sucesivas leyes. A día de hoy, se rige por la LOMCE, la cual estipula claramente qué tipo de contenidos deben impartirse. Solo hay que echar un vistazo al Real Decreto y a los Decretos de las Comunidades Autónomas para saber que el contenido a impartir es meridianamente claro, especialmente en los ciclos de ESO.

Y cada nivel y etapa tienen distintos contenidos.

A los que dicen que la Educación Física es solo correr, decirles que eso no es verdad. Pudo serlo (lo fue, seguramente), durante muchos años, pero hay que entender el contexto en el que se desarrolló la asignatura, donde la formación de atletas era la base de una vida deportiva sana y la explosión de las baterías de test estaban en boga.

Con el tiempo, las cosas cambian. Y si hay una asignatura lo bastante holística para abarcar varios espectros de la vida, esa es la Educación Física.

¿Qué se imparte ahora mismo en Educación Fïsica?

– Condición Física (no solo la realización de test tipo Cooper o Course-Navette, sino también la adquisición de conocimiento científico sobre las partes del cuerpo que intervienen y sus factores fisiológicos).

– Deportes: Estipulados por los decretos, existe variedad. Baloncesto, fútbol, voleibol,… así como otros con implemento como Badminton o Palas, de contacto, como Lucha y actividades de deslizamiento como el Patinaje, así como orientación o escalada, entre otros.

– Nutrición: En la asignatura se habla de dietas, de nutrientes (micro y macro), de aspectos de vida saludable…

– Actividades artístico-expresivas: No solo hablamos de aerobic, también está el Acrosport, las Danzas y coreografías…

Pero además, hablamos de hábitos saludables para no tener problemas de espalda, de cómo hacer una RCP si fuera necesario, del papel del deporte en la sociedad, actividades en la naturaleza, deportes y juegos alternativos, como los malabares… y muchas otras cosas más.

Como queda expuesto arriba, el docente de Educación Fïsica tiene que ser versátil, estar físicamente en forma, conocer distintos deportes, ser coordinado y tener ritmo. Y estar absolutamente actualizado. No está nada mal.

Además, el estereotipo del profesor de Educación Física (que no Gimnasia), ha cambiado con los tiempos, y aunque el chandal es sinónimo de identidad, no se es profesor de Educación Física solo por el chandal.

Hay que estudiar. Y mucho. Pero antes, hay que hacer pruebas físicas.

Cualquier estudiante de 18 años que quiera hacer INEF tiene que hacer lo siguiente. Supongamos que quiere entrar en la Universidad Politécnica de Madrid. Deberá superar 8 pruebas, cada una con su baremo de marcas y tiempos. A saber: lanzamiento de balón medicinal, flexibilidad, carrera de coordinación, circuito de vallas, salto vertical, prueba de natación, carrera de velocidad (50 metros) y de resistencia (1 km mujeres, 2 km hombres). Si alguien está interesado en ver tiempos de marcas, los encontrarán sin problemas.

Ah, y además tienen que superar la nota de corte en la EVAU.

Si se han pasado las pruebas y hay nota de corte: ¡Enhorabuena, ya eres un inefto!. Prosigamos…

Después, habrá un periodo universitario donde las asginaturas variarán desde la Biomecánica (digan «hola» a Kapandji), la Pedagogía (saluden a Piaget), la Historia del Deporte (sí, el Deporte tiene historia. Y no, no hablamos de los campeones de Liga) la Anatomía, la Fisiología…. constatando que en INEF se enseñan asignaturas de ciencias y letras.

Y además, se aprenden deportes.

Un día normal puede ser nadar a las 8:30, a las 9:30 tener una clase de Anatomía, luego hacer Judo, bajar a la pista de atletismo para hacer relevos o saltos, dar clase de Sistemática del Ejercicio (inolvidable asignatura para todos los que la sufrimos) y terminar, a eso de las 14 horas, jugando al balonmano. Una mañana completa.

Después, máster mediante, hay que estudiar unas oposiciones.

¿Y qué tenemos en las oposiciones? Efectivamente, pruebas físicas de nuevo, tan variadas como habilidades gimnásticas, baloncesto, fútbol, malabares o salto a la comba . Y 65 temas, de los cuales cae uno. Y dos supuestos prácticos de clase.

Después, si se ha pasado la primera criba, toca defenderlo ante un tribunal. Si se ha aprobado, ver si se tienen los puntos necesarios para las plazas ofertadas (unas 30-40 para unos miles de candidatos). Si todo eso confluye, enhorabuena, eres funcionario y has conseguido tu plaza como profesor de Educación Fïsica.

En estos tiempos donde la desinformación crece de manera interesada, estaría bien que se preguntara directamente a los docentes de cada materia cuáles son las necesidades de cada asignatura. La Educación Física no es mejor que otras asignaturas pero desde luego no es inferior al resto.

Se sabe de los efectos beneficiosos que la actividad física y el deporte tienen para la vida diaria, para una sociedad sana, para una calidad de vida superior. Pero la Educación Fïsica se sigue viendo como una «maría» en la que solo mandan correr y poco más.

Como si en Matemáticas solo se hicieran sumas y en Lengua, oraciones. Pero además, la Educación Física tiene un componente que la hace distinta al resto de asignaturas: su lugar de realización.

Mientras las distintas asignaturas se imparten con los alumnos sentados en sillas dentro de un aula, la Educación Física tiene un patio y un gimnasio donde desarrollar sus clases, donde las relaciones entre alumnos son distintas, pues hay mas interacciones, donde los comportamientos son distintos.

Un clásico de las juntas de evaluación es ver que la información que el profesor de Educación Física aporta sobre el grupo o algún alumno en particular es distinta a la gran mayoría de compañeros docentes, sencillamente porque los contextos son distintos.

Pero además, los docentes de Educación Física tratamos de eliminar dogmas asociados al deporte y la sociedad, como que solo los chicos pueden jugar al fútbol, las chicas solo pueden bailar o que los que son fuertes y rápidos son los mejores. La lucha por eliminar estereotipos es diaria y en pocos lugares se da de manera tan recurrente como en las clases de Educación Física, donde todos colaboran y se premia la mejora personal del alumnado.

La Educación Física merece un respeto por parte de la sociedad. Porque no olviden que solo tienen un cuerpo y hay que cuidarlo.

Y si piensan que ser profesor de Educación Física es fácil, ya lo saben: empiecen a entrenar las pruebas físicas. Más tarde hablaremos de los temas…

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1. El alumnado que tienes frente a ti espera lo mejor de ti en lo didáctico y en lo emocional. Ignorar una de las dos partes es no haber entendido nada.
2. La docencia es vocacional, pero solo en algunos casos. Pregúntate si estás dispuesto a pagar el peaje.
3. El alumnado te quita la energía, pero también te la da. En ese intercambio de energía está el proceso de enseñanza-aprendizaje.
4. No olvides que trabajas con personas volubles en edad de crecimiento. Sé tolerante y respetuoso, simplemente están cambiando su manera de ver la vida.
5. Tienes derecho a no estar bien y no dar siempre el 100%. Pero sé honesto con tu alumnado, pues ellos siempre esperan lo mejor de ti. Y a veces eso no es posible.
6. Quiere a tu alumnado. Sin ellos, solo eres un expendedor de contenido vacío. Les necesitas. Y ellos a ti.
7. Respeta a tu alumnado y ellos te respetarán. Respetar no es ser estricto ni alzar la voz, ni tampoco consensuar todo. Respetar es argumentar y entender al diferente. Y saber escuchar. Y eso es labor de todas las partes.
8. No te creas superior a todos aquellos compañeros que llevan más de 10 años de docencia. La experiencia es un grado y tú acabas de empezar. Escucha y aprende de ellos, tanto lo bueno, como lo malo. No eres mejor que ellos.
9. Ser cercano no es ser amigo de tu alumnado. Ser amigo de tu alumnado no es ser cercano. Entiende los distintos niveles y aplícalos. Estás formando ciudadanos responsables para el futuro.
10. Ser profesor es por encima de todas las cosas ser buena persona. Incluso por encima del contenido que impartas. No hay aprendizaje significativo si no hay un gran corazón detrás que lo enseña.

Y 11. Estás moldeando personas. Es algo importante. Esto no va de ti. Va de ellos. De sus experiencias vividas y de cómo solucionarlas. Eres su guía. Si ponen su luz en ti, siéntete afortunado. Tienes una responsabilidad enorme. No les falles. No te falles.

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